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Scolarité et rapport aux savoirs en lycée professionnel

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Titre :	Scolarité et rapport aux savoirs en lycée professionnel
Auteurs :	Aziz Jellab
Type de document :	ouvrage
Editeur :	Paris : PUF, 2001
Collection :	Education et formation - biennales de l'éducation
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-13-051537-1
Format :	232 p.
Note générale :	bibliogr.
Mots-clés :	Thesaurus formation 2019 ENSEIGNEMENT TECHNIQUE PROFESSIONNEL ; COMPETENCE ; SOCIOLOGIE EDUCATION ; RELATION PEDAGOGIQUE ; LYCEE PROFESSIONNEL ; METHODE DES CAS ; ENSEIGNANT ; PROCESSUS COGNITIF
Résumé :	Partant de l'expérience scolaire en lycée professionnel (LP), cet ouvrage tente de saisir le sens que les élèves préparant un CAP ou un BEP confèrent au fait d'aller à l'école et d'apprendre. La spécificité de l'enseignement professionnel en milieu scolaire peut être cernée à partir de la dualité forme scolaire/forme professionnelle. Quelque arbitraire que soit cette séparation, il semble bien néanmoins, que les élèves, comme les professionnels de l'éducation, raisonnent en opposant ces deux formes ou, du moins, en les affectant de caractéristiques propres, comme si "apprendre en classe" était foncièrement différent d'"apprendre en atelier" (ou en pratique). Si l'expérience des élèves est toujours confrontation avec des savoirs, elle est aussi rencontre avec des enseignants supposés leur "apprendre". L'auteur s'intérèsse aux formes de rapports aux savoirs en partant de l'interaction entre les enseignants et les apprenants. Dans cette perspective, on peut saisir les cohérences et les décalages entre ce que les enseignants et ce que les élèves entendent par "apprendre". En allant plus loin, nous pouvons observer que le discours du professeur sur ses élèves procède de l'expérience qu'avait le professeur quand il était élève, ce qui conduit à des comparaisons avec un temps révolu ou à des étonnements à l'égard d'élèves qui "ne veulent pas apprendre". L'auteur propose des études de cas, permettant de voir comment la mobilisation sur les savoirs est traversée par l'histoire biographique des sujets mais aussi par le contexte du LP qui est plus que scolaire. Ces expériences singulières le conduisent à proposer une typologie des formes de rapport aux savoirs et à repenser les termes sociologiques et pédagogiques du désir d'apprendre.

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